專注力不足過度活躍症

6歲俊仔（化名）自幼社交能力不足，與同儕互動時常表現不當，易衝動發脾，坐立難安。升讀小學後，行為問題進一步加劇：經常擾亂課堂，躲入課桌底部尖叫，導致同學畏懼並疏離，最終被孤立。教師懷疑他兼具自閉症譜系（ASD）與專注力不足過度活躍症（ADHD）特徵，建議家長安排專業評估。

自閉症譜系障礙（ASD）患童需透過行為訓練改善社交溝通與重複行為。若同時伴隨注意力不足過動症（ADHD），可在醫生協助下使用中樞神經興奮劑，以提升專注力、增強訓練成效。家長應採取正向教養，運用獎勵機制並保持冷靜，及時肯定孩子良好表現，鼓勵行為調整。

臨床問診是診斷自閉症譜系障礙（ASD）與注意力不足過動症（ADHD）的核心方法。醫生通常透過結構化問卷以及與家長深入對談，詳盡蒐集孩子的發展歷程、行為表現與情緒反應；同時，會診過程中亦會觀察兒童的互動方式，以評估是否伴隨焦慮、抑鬱等潛在問題。

若孩子同時罹患自閉症譜系障礙（ASD）及專注力不足過度活躍症（ADHD），管教便更需耐心。急於責罵或強行制止行為，雖能短暫奏效，卻易傷親子信任，增加後續互動難度。家長應先自我冷靜，再以平和語氣向孩子說明行為的原因與影響，並共同探究替代方案。

自閉症譜系障礙（ASD）與專注力不足過度活躍症（ADHD）屬於兩種不同的神經發展障礙，當兩者同時出現時，稱為「共病」。共病兒童面臨更複雜的學習與行為挑戰，容易遭受同儕排擠和焦慮情緒。

自閉症譜系障礙（ASD）與注意力缺陷過動症（ADHD）屬於不同的神經發展障礙，卻有五至七成的ASD兒童同時具備ADHD症狀，此現象稱為「共病」。雖然醫學界尚未完全釐清兩者並存的機制，但普遍認為與腦部結構異常及神經傳導物質失衡密切相關。

旭旭在課堂上常因難以集中而分心，外出亦不遵守指令，四處奔跑。家人誤以為他只是頑皮而多次責罵，直到社工建議帶他就醫，才確診為注意力不足過度活躍症（ADHD）。接受治療後，旭旭的行為和學習表現顯著改善，不僅能主動完成功課，成績亦大幅提升。

新冠疫情持續，使學習模式屢次轉換。儘管網上視像課程能實現「停課不停學」，但注意力不足及過度活躍症（ADHD）學童往往難以長時間集中於螢幕，成績可能下滑，且與師長互動易生摩擦。

ADHD（專注力不足及過度活躍症）患者因前額葉功能較弱，難以長時間專注且易衝動，需嚴格行為管理。疫情期間，防疫要求加嚴，ADHD孩童常摘口罩、不先洗手觸口鼻、忽視社交距離，增加感染風險，令家長焦慮。